1. ভূমিকা ও সারসংক্ষেপ

এই নিবন্ধটি "ভবিষ্যৎ প্রযুক্তি" (ফ্রেমটেক) নামক একটি গবেষণা প্রকল্প উপস্থাপন করে, যা উন্নত ডিজিটাল ফ্যাব্রিকেশন ও রোবোটিক্স সরঞ্জাম—নির্দিষ্টভাবে NAO হিউম্যানয়েড রোবট ও থ্রিডি প্রিন্টার—কে প্রাথমিক ও নিম্ন মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষায় সংযুক্ত করার বিষয়টি অনুসন্ধান করে। মূল প্রস্তাবনা হলো প্রযুক্তি শেখানোকে কেবল প্রযুক্তির জন্যই নয়, বরং ব্যাপক পাঠ্যক্রমিক লক্ষ্য অর্জন এবং ডিজিটাল বিল্ডুং (ডিজিটাল গঠন) সৃষ্টির মাধ্যম হিসেবে ব্যবহার করা।

প্রকল্পটি তৃতীয় শ্রেণি থেকে উচ্চ মাধ্যমিক স্তর পর্যন্ত প্রায় ২০টি শ্রেণিকে স্বল্পমেয়াদী মডিউলে (৮-২০ ঘণ্টা) অন্তর্ভুক্ত করেছিল। শিক্ষকরা দুই দিনের নিবিড় প্রশিক্ষণ কর্মশালায় অংশ নিয়েছিলেন, যেখানে সরঞ্জামগুলির প্রযুক্তিগত পরিচালনা এবং পাঠ পরিকল্পনার জন্য আইটি-শিক্ষণ ডিজাইন নীতিমালা উভয়ই অন্তর্ভুক্ত ছিল।

গবেষণার মূল প্রশ্নাবলী:

  • NAO রোবট ও থ্রিডি প্রিন্টার কীভাবে শিশুদের শেখার পরিবেশকে সুনির্দিষ্টভাবে সমর্থন করতে পারে?
  • এ ধরনের প্রযুক্তি-সমর্থিত শিক্ষার জন্য শিক্ষণ পরিকল্পনা ও শিক্ষক প্রস্তুতির প্রয়োজনীয়তাগুলো কী কী?

2. তাত্ত্বিক ও পদ্ধতিগত কাঠামো

2.1 তাত্ত্বিক ভিত্তি হিসেবে নির্মাণবাদ

প্রকল্পটি সেমোর পাপার্ট কর্তৃক প্রবর্তিত নির্মাণবাদী শিক্ষণ তত্ত্বের উপর ভিত্তি করে গড়ে উঠেছে। নির্মাণবাদ দাবি করে যে শিক্ষার্থীরা যখন সক্রিয়ভাবে বাস্তব জগতে স্পর্শযোগ্য, ভাগযোগ্য বস্তু নির্মাণে নিযুক্ত থাকে তখন শিক্ষা সবচেয়ে কার্যকর হয়। এই "নির্মাণের মাধ্যমে শেখা" দর্শন থ্রিডি প্রিন্টার (বাস্তব প্রোটোটাইপ তৈরি) এবং রোবট প্রোগ্রামিং (আচরণগত ক্রম তৈরি) ব্যবহারের সাথে পুরোপুরি সামঞ্জস্যপূর্ণ। যেমন রেসনিক (২০০৯) যুক্তি দেন, ডিজিটাল সাক্ষরতার মধ্যে প্রযুক্তির সাথে একটি সৃজনশীল, লেখকসুলভ সম্পর্ক জড়িত, কেবল নিষ্ক্রিয় ব্যবহার নয়।

2.2 আইটি-শিক্ষণ ডিজাইন পদ্ধতি

শিক্ষক প্রশিক্ষণে একটি নির্দিষ্ট আইটি-শিক্ষণ ডিজাইন পদ্ধতি (হ্যানসেন, ২০১৩) প্রয়োগ করা হয়েছিল। এই কাঠামোটি শিক্ষাবিদদের এমন পাঠের কাঠামো তৈরিতে নির্দেশনা দেয় যেখানে প্রযুক্তি চূড়ান্ত লক্ষ্য নয় বরং বিষয়-নির্দিষ্ট শিক্ষণ উদ্দেশ্য অর্জনের একটি সরঞ্জাম (যেমন, থ্রিডি আকৃতি ডিজাইন করে জ্যামিতি বোঝা, রোবোটিক আবৃত্তির মাধ্যমে কবিতা অন্বেষণ)।

2.3 ডিজাইন-ভিত্তিক গবেষণা পদ্ধতি

গবেষণা পদ্ধতিটি হলো ডিজাইন-ভিত্তিক গবেষণা (ডিবিআর)। ডিবিআর পুনরাবৃত্তিমূলক এবং বাস্তব শিক্ষামূলক পরিবেশে (শ্রেণিকক্ষ) পরিচালিত হয় যাতে শিক্ষণ তত্ত্ব এবং ব্যবহারিক শিক্ষামূলক নকশা উভয়ই বিকশিত হয়। তথ্য সংগ্রহে পাঠ পরিকল্পনা, শিক্ষক মূল্যায়ন, শ্রেণিকক্ষ পর্যবেক্ষণ এবং সাক্ষাৎকার অন্তর্ভুক্ত ছিল, যা আলোচিত কেস উদাহরণগুলির জন্য অভিজ্ঞতামূলক ভিত্তি গঠন করে।

3. প্রযুক্তি উপস্থাপনা

3.1 NAO হিউম্যানয়েড রোবট

NAO রোবট হলো অ্যালডেবারান রোবোটিক্স (বর্তমানে সফটব্যাংক রোবোটিক্স) কর্তৃক উন্নীত ৫৮ সেমি উচ্চতার একটি হিউম্যানয়েড। এটি সেন্সরের মাধ্যমে (মাইক্রোফোন, ক্যামেরা, স্পর্শকাতর সেন্সর) বিশ্বকে উপলব্ধি করে এবং ইফেক্টরের (চলনশীল অঙ্গ, বাক্‌শক্তি, এলইডি লাইট) মাধ্যমে মিথস্ক্রিয়া করে। এটি কোরিওগ্রাফ ব্যবহার করে প্রোগ্রামযোগ্য, যা একটি গ্রাফিকাল ব্লক-ভিত্তিক প্রোগ্রামিং পরিবেশ এবং শিক্ষায় রোবোটিক্সের প্রবেশাধিকারের বাধা কমাতে শিক্ষানবিশদের জন্য উপযুক্ত।

3.2 থ্রিডি প্রিন্টিং প্রযুক্তি

থ্রিডি প্রিন্টার (ফিউজড ডিপোজিশন মডেলিং প্রকার) ডিজিটাল থ্রিডি মডেলগুলিকে (টিংকারক্যাডের মতো সফটওয়্যারে ডিজাইনকৃত) বাস্তব বস্তুতে রূপান্তর করতে সক্ষম করে। এই প্রক্রিয়াটি উৎপাদনকে রহস্যমুক্ত করে এবং শিক্ষার্থীদের ডিজাইন ধারণাগুলিতে দ্রুত পুনরাবৃত্তি করতে দেয়, ধারণা থেকে স্পর্শযোগ্য পণ্য পর্যন্ত সম্পূর্ণ চক্রটি অনুভব করতে দেয়।

4. বাস্তবায়ন ও কেস স্টাডি

4.1 প্রকল্পের পরিসর ও শিক্ষক প্রশিক্ষণ

শিক্ষকরা একটি বাধ্যতামূলক দুই দিনের কর্মশালায় অংশ নিয়েছিলেন যা হাতে-কলমে প্রযুক্তিগত প্রশিক্ষণকে শিক্ষণ পরিকল্পনা সেশনের সাথে যুক্ত করেছিল। ফলাফল ছিল একটি সুনির্দিষ্ট, কার্যকরী পাঠ পরিকল্পনা যা শ্রেণিকক্ষে বাস্তবায়নের জন্য প্রস্তুত।

4.2 উদাহরণমূলক শ্রেণিকক্ষের উদাহরণ

  • মোবাইল ফোন কেস ও জ্যামিতিক চিত্র ডিজাইন করা: শিক্ষার্থীরা থ্রিডি মডেলিং সফটওয়্যার ব্যবহার করে কাস্টম ফোন কেস ডিজাইন করেছিল বা প্রিন্টযোগ্য আকৃতি তৈরি করে জ্যামিতিক নীতিগুলি অন্বেষণ করেছিল। এটি ডিজিটাল ডিজাইন (সিএডি) সরাসরি বাস্তব আউটপুটের সাথে যুক্ত করেছিল।
  • রোবোটিক কবিতা আবৃত্তি: শিক্ষার্থীরা NAO রোবটগুলিকে ভবিষ্যৎ সম্পর্কিত কবিতা আবৃত্তি করতে প্রোগ্রাম করেছিল। এতে ক্রমবিন্যাস আন্দোলন (অঙ্গভঙ্গি), বাক্‌সময়, এবং সম্ভাব্য এলইডি লাইট প্যাটার্ন অন্তর্ভুক্ত ছিল, যা সাক্ষরতা, পরিবেশন শিল্প এবং গণনামূলক চিন্তাভাবনাকে মিশ্রিত করেছিল।

4.3 মূল ফলাফল ও শিক্ষক মূল্যায়ন

শিক্ষকদের প্রতিবেদন অনুযায়ী, সবচেয়ে সফল ও প্রভাবশালী মডিউলগুলি ছিল যেগুলিতে প্রযুক্তি কেবল প্রযুক্তিগত দক্ষতা অর্জনের বাইরে স্পষ্ট, আন্তঃপাঠ্যক্রমিক শিক্ষণ উদ্দেশ্যগুলির সেবা করেছিল। বিমূর্ত ডিজিটাল কোড বা ডিজাইনকে একটি বাস্তব রোবট ক্রিয়া বা মুদ্রিত বস্তুতে অনুবাদ করার প্রক্রিয়াটি শিক্ষার্থীদের ডিজিটাল সাক্ষরতার একটি মূল উপাদান হিসেবে চিহ্নিত করা হয়েছিল। শিক্ষকরা উচ্চ শিক্ষার্থী সম্পৃক্ততা এবং শিশুদের "বিশেষজ্ঞ" সরঞ্জামে প্রবেশাধিকার দেওয়ার গণতান্ত্রিকীকরণের সম্ভাবনা লক্ষ্য করেছিলেন।

5. মূল বিশ্লেষণ ও বিশেষজ্ঞ ব্যাখ্যা

মূল অন্তর্দৃষ্টি:

এই প্রকল্পটি রোবট বা প্রিন্টার সম্পর্কে নয়; এটি কে-১২ স্তরে উন্নত ডিজিটাল ফ্যাব্রিকেশন এবং এজেন্ট-ভিত্তিক প্রোগ্রামিংকে গণতান্ত্রিকীকরণের একটি কৌশলগত পাইলট। প্রকৃত উদ্ভাবন হলো সেই শিক্ষাগত কাঠামো যা চকচকে প্রযুক্তিকে প্রমাণিত নির্মাণবাদী পদ্ধতির মধ্যে অন্তর্ভুক্ত করে। এটি "স্টেম খেলনা" বাজারের জন্য একটি সরাসরি চ্যালেঞ্জ, প্রমাণ করে যে সঠিক শিক্ষণ কাঠামো দিয়ে, জটিল সরঞ্জামগুলি মূল বিষয় শেখার জন্য শক্তিশালী মাধ্যম হতে পারে, কেবল প্রযুক্তি শিক্ষার কৌশল নয়।

যুক্তিগত প্রবাহ:

যুক্তিটি সূক্ষ্মভাবে রৈখিক কিন্তু তুচ্ছ নয়: ১) প্রথমে শিক্ষকদের ক্ষমতায়ন করুন (প্রযুক্তি + শিক্ষাবিজ্ঞানের উপর নিবিড়, দ্বি-ফোকাস কর্মশালার মাধ্যমে)। ২) পাঠ্যক্রমে নোঙ্গর করুন (স্পষ্ট অ-প্রযুক্তি শিক্ষণ লক্ষ্যসহ পাঠ পরিকল্পনা বাধ্যতামূলক করুন)। ৩) স্পর্শযোগ্য আউটপুটের সুবিধা নিন (বাস্তব নিদর্শন/রোবট পারফরম্যান্সকে নির্মাণবাদের "নির্মাণ" হিসেবে ব্যবহার করুন)। ৪) ডিজিটাল-বাস্তব লুপ বন্ধ করুন (কোড-থেকে-ক্রিয়া বা মডেল-থেকে-বস্তু অনুবাদকে কেন্দ্রীয় শিক্ষণ ফলাফল করুন)। এই প্রবাহটি প্রযুক্তি বিভ্রান্তিকর কেন্দ্রবিন্দু হয়ে ওয়ার ঝুঁকিকে পদ্ধতিগতভাবে প্রশমিত করে।

শক্তি ও ত্রুটি:

শক্তি: শিক্ষক প্রস্তুতির উপর ফোকাস এর প্রধান বৈশিষ্ট্য। অনেক এড-টেক উদ্যোগের মতো নয় যা শ্রেণিকক্ষে হার্ডওয়্যার ফেলে দেয় এবং সেরাটি আশা করে, এই মডেলটি শিক্ষককে গুরুত্বপূর্ণ কেন্দ্রীয় উপাদান হিসেবে স্বীকৃতি দেয়। ডিবিআর পদ্ধতির ব্যবহার একাডেমিক কঠোরতা দেয় এবং স্থানান্তরযোগ্য ডিজাইন নীতিমালা তৈরি করে, কেবল গল্প নয়। NAO এবং থ্রিডি প্রিন্টিংয়ের পছন্দটি বিচক্ষণ—এগুলি যথেষ্ট জটিল যাতে "বাস্তব" এবং পেশাদার মনে হয়, সরলীকৃত নয়।

ত্রুটি: ঘরের হাতি হলো স্কেলেবিলিটি এবং খরচ। NAO রোবটগুলি প্রিমিয়াম মূল্যের। প্রতিটি শিক্ষকের জন্য নিবিড় ২ দিনের কর্মশালার মডেলটি সম্পদ-গুরুত্বপূর্ণ। নিবন্ধটি ইঙ্গিত দেয় কিন্তু মূল্যায়ন চ্যালেঞ্জের সাথে পুরোপুরি মোকাবিলা করে না: আপনি কীভাবে "ডিজিটাল বিল্ডুং" বা অনুবাদ দক্ষতার বিকাশ নির্ভরযোগ্যভাবে পরিমাপ করবেন? উচ্চ সম্পৃক্ততাকে গভীর শিক্ষার সাথে মিশ্রিত করার ঝুঁকি রয়েছে।

কার্যকরী অন্তর্দৃষ্টি:

বিদ্যালয় জেলাগুলির জন্য: হার্ডওয়্যারের পাশাপাশি শিক্ষাবিজ্ঞান-প্রথম পেশাদার উন্নয়নে বিনিয়োগ করুন। পাইলট প্রোগ্রামগুলিতে বিদ্যমান বিষয়-ক্ষেত্রের লক্ষ্যগুলিতে প্রযুক্তির সংহতকরণ বাধ্যতামূলক করা উচিত। গবেষকদের জন্য: "ডিজিটাল-থেকে-বাস্তব অনুবাদ" দক্ষতার জন্য বৈধ মূল্যায়ন রুব্রিক তৈরি করুন। এড-টেক কোম্পানিগুলির জন্য: স্তরযুক্ত টুলকিট তৈরি করুন—যদিও NAO চমৎকার, অন্বেষণ করুন কীভাবে কম খরচের রোবোটিক্স প্ল্যাটফর্ম (যেমন, রাস্পবেরি পাই ভিত্তিক) একই কাঠামোর মধ্যে অনুরূপ শিক্ষাগত লক্ষ্য অর্জন করতে পারে। ভবিষ্যৎ আরও রোবট বিক্রি করার মধ্যে নয়; এটি এখানে প্রদর্শিত সফল নির্দেশনা ডিজাইন প্যাটার্নকে সংহতকরণ এবং স্কেল করার মধ্যে রয়েছে।

6. প্রযুক্তিগত গভীর অনুসন্ধান ও কাঠামো

6.1 প্রযুক্তিগত বিবরণ ও কার্যপ্রবাহ

প্রযুক্তিগত প্রক্রিয়াটিকে একটি অনুবাদ পাইপলাইন হিসাবে মডেল করা যেতে পারে। থ্রিডি প্রিন্টিংয়ের জন্য: ধারণা → ডিজিটাল থ্রিডি মডেল (যেমন, .এসটিএল ফাইল) → স্লাইসিং সফটওয়্যার (জি-কোড তৈরি করে) → বাস্তব প্রিন্ট। শিক্ষার্থীরা যে মূল পরামিতিগুলির সাথে জড়িত সেগুলির মধ্যে রয়েছে স্তর উচ্চতা ($h$), ইনফিল ঘনত্ব ($\rho_{infill}$), এবং প্রিন্ট গতি ($v$), যা প্রিন্ট সময় ($T_{print}$) এবং গুণমানকে প্রভাবিত করে।

রোবট প্রোগ্রামিংয়ের জন্য: কাঙ্ক্ষিত আচরণ → ব্লক-ভিত্তিক কোড (কোরিওগ্রাফ) → সংকলিত নির্দেশাবলী → রোবট সক্রিয়করণ। প্রোগ্রামিংয়ের মধ্যে ক্রমবিন্যাস এবং কর্ম ব্লকগুলিকে পরামিতিকরণ করা জড়িত (যেমন, `say("text")`, `moveJoint(joint_id, angle)`)।

6.2 বিশ্লেষণ কাঠামো: ডিজিটাল-থেকে-বাস্তব অনুবাদ মডেল

এই প্রকল্পটি একটি মূল দক্ষতাকে কার্যকর করে: ডিজিটাল বিমূর্ততা এবং বাস্তব সিস্টেমের মধ্যে অনুবাদ করার ক্ষমতা। আমরা এটিকে একটি ফাংশন হিসেবে ফ্রেম করতে পারি: $P = f(D, C)$, যেখানে একটি বাস্তব ফলাফল $P$ (রোবট অঙ্গভঙ্গি, মুদ্রিত বস্তু) একটি ডিজিটাল ডিজাইন $D$ (কোড, থ্রিডি মডেল) এবং সীমাবদ্ধতার একটি সেট $C$ (রোবট কাইনেমেটিক্স, উপাদান বৈশিষ্ট্য, প্রিন্টার ক্ষমতা) এর একটি ফাংশন। শেখার মধ্যে $f$ বোঝা এবং পর্যবেক্ষিত $P$ এর ভিত্তিতে $D$ কে পুনরাবৃত্তিমূলকভাবে পরিমার্জন করা জড়িত।

উদাহরণ কেস (নন-কোড): একজন শিক্ষার্থী একটি ফোন কেস ডিজাইন করে ($D$)। প্রথম প্রিন্ট ($P_1$) ব্যর্থ হয় কারণ $D$ এর প্রাচীরের পুরুত্ব প্রিন্টারের ন্যূনতম সমাধানযোগ্য বৈশিষ্ট্যের আকারের নিচে ছিল (একটি সীমাবদ্ধতা $C_1$)। শিক্ষার্থী $C_1$ এর জন্য হিসাব করে ডিজাইনটি $D_2$ এ সংশোধন করে এবং একটি সফল প্রিন্ট $P_2$ অর্জন করে। শিক্ষাটি অনুবাদ ফাংশন $f$ এর মাধ্যমে সীমাবদ্ধতা $C_1$ কে বোঝা এবং নেভিগেট করার মধ্যে নিহিত।

7. ফলাফল, প্রয়োগ ও ভবিষ্যৎ দিকনির্দেশনা

7.1 পরীক্ষামূলক ফলাফল ও প্রভাব

প্রকল্পটি উচ্চ স্তরের শিক্ষার্থী সম্পৃক্ততা এবং নির্ধারিত কাজের সফল সমাপ্তি প্রদর্শন করেছিল। শিক্ষক মূল্যায়ন নির্দেশ করেছিল যে সবচেয়ে মূল্যবান মডিউলগুলি ছিল যেগুলি মানক পাঠ্যক্রমের লক্ষ্যগুলির সাথে দৃঢ়ভাবে সংযুক্ত ছিল। গবেষণাটি নির্মাণবাদী শিক্ষণের বাস্তব উদাহরণ প্রদান করে, দেখায় যে শিশুরা জটিল ডিজাইন-থেকে-উৎপাদন চক্রগুলি উপলব্ধি করতে পারে। সাফল্যের একটি সম্ভাব্য মেট্রিক হলো "বিমূর্ততা ফাঁক" হ্রাস—একটি ডিজিটাল ধারণা এবং এর বাস্তব প্রকাশের মধ্যে জ্ঞানগত দূরত্ব।

চার্ট বর্ণনা (ফলাফলের উপর ভিত্তি করে প্রকল্পিত): একটি বার চার্ট যা শিক্ষক-প্রতিবেদিত "শিক্ষণ ফলাফলের শক্তি" তুলনা করে এমন মডিউলের জন্য যেখানে প্রযুক্তি ছিল প্রাথমিক লক্ষ্য বনাম এমন মডিউলের জন্য যেখানে এটি অন্য একটি বিষয়ের জন্য একটি সরঞ্জাম ছিল। পরবর্তী বিভাগটি উল্লেখযোগ্যভাবে উচ্চতর বার দেখায়, দৃশ্যত কাগজের মূল ফলাফলকে শক্তিশালী করে।

7.2 ভবিষ্যৎ প্রয়োগ ও গবেষণার দিকনির্দেশনা

  • আন্তঃশাস্ত্রীয় সংহতকরণ: গণিত/ডিজাইনের বাইরে ইতিহাস (নিদর্শন প্রিন্টিং), জীববিজ্ঞান (কোষ মডেলিং), বা সাহিত্যে (রোবোটিক থিয়েটার তৈরি) সম্প্রসারণ।
  • এআই এবং মেশিন লার্নিং সংহতকরণ: ভবিষ্যৎ পুনরাবৃত্তিগুলিতে রোবটগুলির জন্য সাধারণ কম্পিউটার ভিশন মডেল প্রশিক্ষণ বা প্রাথমিক থ্রিডি ডিজাইন ধারণা তৈরি করতে জেনারেটিভ এআই ব্যবহার করা জড়িত হতে পারে, বুদ্ধিমান সিস্টেমের সাথে মিথস্ক্রিয়তার একটি স্তর যোগ করে।
  • মূল্যায়নে ফোকাস: "ডিজিটাল-বাস্তব অনুবাদ" দক্ষতা এবং এর বিস্তৃত সমস্যা সমাধানের ক্ষমতার সাথে পারস্পরিক সম্পর্ক মূল্যায়নের জন্য শক্তিশালী, প্রমিত পদ্ধতি বিকাশ করা।
  • স্কেলেবিলিটি অধ্যয়ন: খরচ-কার্যকর সরঞ্জাম বিকল্পগুলির (যেমন, ওপেন-সোর্স থ্রিডি প্রিন্টার, সরল রোবোটিক কিট) গবেষণা এবং সফল পিডি মডেল প্রতিলিপি করার জন্য স্কেলেবল, ভার্চুয়াল শিক্ষক প্রশিক্ষণ প্ল্যাটফর্মের বিকাশ।
  • দীর্ঘমেয়াদী অধ্যয়ন: ডিজিটাল ফ্যাব্রিকেশন এবং প্রোগ্রামিংয়ের এমন প্রাথমিক এক্সপোজারের দীর্ঘমেয়াদী প্রভাব ক্যারিয়ার পছন্দ এবং প্রযুক্তিগত সচ্ছন্দতার উপর ট্র্যাক করা।

8. তথ্যসূত্র

  1. Blikstein, P. (2013). Digital fabrication and 'making' in education: The democratization of invention. In J. Walter-Herrmann & C. Büching (Eds.), FabLabs: Of Machines, Makers and Inventors. Transcript Publishers.
  2. Hansen, J. J. (2013). IT-didaktisk design. [Internal methodology, SDU].
  3. Majgaard, G. (2011). Design-based research – when research and design go hand in hand. MONA, (3).
  4. Papert, S. (1993). The children's machine: Rethinking school in the age of the computer. BasicBooks.
  5. Resnick, M. (2009). Sowing the seeds for a more creative society. Learning & Leading with Technology, 35(4), 18-22.
  6. বাহ্যিক উৎস: দ্য এমআইটি মিডিয়া ল্যাবের লাইফলং কিন্ডারগার্টেন গ্রুপ (রেসনিকের নেতৃত্বে) নির্মাণবাদী এড-টেককে সমর্থনকারী বিস্তৃত গবেষণা এবং সরঞ্জাম (স্ক্র্যাচের মতো) প্রদান করে। তাদের কাজ মূল পদ্ধতিকে বৈধতা দেয়। দেখুন: media.mit.edu.
  7. বাহ্যিক উৎস: দ্য ফ্যাব ফাউন্ডেশন নেটওয়ার্ক শিক্ষায় ডিজিটাল ফ্যাব্রিকেশনের বৈশ্বিক স্কেলিং প্রদর্শন করে, ব্লিকস্টেইনের গণতান্ত্রিকীকরণ থিসিসকে সমর্থন করে। দেখুন: fabfoundation.org.